1.1专业知识与思政元素融合难度大

在电子信息类专业中，通信原理、集成电路设计、信号处理等核心课程不仅内容深奥晦涩，而且专业性极强。面对这样的专业课程，如何在不破坏专业知识体系完整性的前提下融入思想政治教育元素，既确保学生扎实掌握专业技能，又使其能够潜移默化地接受思政教育的熏陶，实现知识传授与价值引领的双重目标，无疑是当前面临的一大难题。

1.2实践教学与思政教育脱节

电子信息类专业强调实验、实训和项目驱动的教学模式，而传统的思政教育侧重于理论教学，未能将思政元素有效融人这些实践环节。这种脱节使得学生虽然掌握了电路设计、编程算法等技能，但是缺乏对技术伦理的清晰认知和对工程社会责任感的深刻理解，学生也难以在实践中切实践行这些关键素养。

1.3思政元素缺乏深度挖掘与针对性

当前，电子信息类专业课程思政元素的融入多依赖教师个人的理解和偏好，缺乏系统性规划。同时，思政内容融入往往停留在表面，如课堂简单穿插思政知识点或课程结束时附加讨论环节，缺乏对学生专业背景、职业发展的深度挖掘和针对性设计。这使得思政元素与专业知识结合生硬，无法激发学生兴趣，也难以贴合学生实际需求，不利于培养学生的职业道德、创新精神和社会责任感。

1.4教师思政素养与专业能力不平衡

电子信息类专业教师通常在专业技术领域有着较高的造诣，但在课程思政方面存在明显短板。部分教师难以精准把握专业课程与思政教育的融合点，在教学中生搬硬套思政概念，无法将抽象的思政理念转化为学生易于接受的教学内容。有些教师即便意识到课程思政的重要性，也在教学设计上力不从心。

1.5评价体系缺失与反馈机制不健全

目前，课程思政在电子信息类专业课程中的实施效果缺乏科学、可靠的评价体系，无法有效衡量教学效果。反馈机制不健全也使得课程思政在实施过程中难以根据实际情况进行及时调整与优化，也无法充分吸纳各方的意见与建议，从而影响了课程思政的持续改进与创新发展。

2.1推动课程思政与专业课程的深度融合

数字化转型带来了丰富多元的教学资源，如在线课程、智能习题库等，使思政教育不再受传统课堂教学的约束，能够深度融入专业知识的学习过程中。通过数字化手段，将抽象的思政元素以数字化形式转化为生动形象的案例、场景，与复杂的专业知识进行有机结合，让学生在学习专业技能的同时接受思政教育，实现知识传授与价值塑造的同频共振。

2.2打破实践教学与思政教育脱节困局

虚拟实验室与在线实践平台等为破解电子信息类专业实践教学与思政教育脱节的难题提供了有效方案。打造高度仿真的实践场景，通过沉浸式学习体验激发学生的学习兴趣与参与热情，让他们在模拟操作中提升专业实践能力，在解决实际问题的过程中直面工程伦理困境、社会责任挑战等，从而使学生在掌握专业技能的同时深刻反思技术背后的伦理道德和社会影响，培养强烈的职业责任感和使命感。

2.3提高思政元素挖掘深度与精度

传统教学模式下，思政素材多依赖固定教材，内容难以体现专业特色，而数字化手段以强大的数据处理能力将历史科技变革、前沿社会热点、学科创新成果等多元信息纳入挖掘范畴，从中提炼出丰富的思政元素，为课程思政教学注入全新活力。同时，借助智能化分类手段梳理思政元素，有助于教师根据不同课程特点和学生需求，精准地将思政内容融入教学过程。

2.4促进教师思政教学能力提升

数字技术赋能教师高效筛选与专业知识紧密相关的思政素材，打破传统信息获取局限，通过智能检索等手段，从海量资源中精准定位契合电子信息类专业特色的思政案例。这不仅有助于教师开阔视野，还能丰富其思政理论知识，为在教学中更好地融入思政元素奠定坚实基础。

2.5助力课程思政评价体系构建

传统课程思政评价多依赖教师的主观判断，反馈滞后且缺乏针对性，难以全面反映思政教育成效。借助数字技术构建课程思政评价体系不仅能实时、动态收集学生思政学习数据，进行多维度评价，还能实现即时反馈，让教师快速了解学生情况，及时调整教学策略。

3.1深度开发和系统整合数字化教学资源

高校应组建由电子信息领域专家、教育技术专家等构成的跨学科开发团队，将专业知识与思政教育元素巧妙结合，设计开发出既符合专业教学要求，又能引导学生树立正确世界观、价值观的数字化教学资源。这些资源应涵盖多媒体课件、在线课程视频、虚拟实验环境、互动习题等多种形式，以增强学习的趣味性和互动性。完成资源开发后，应构建一个系统性的资源管理体系和共享平台，对资源进行科学分类、标签化管理，使得师生能够及时获取所需资源，促进教学资源的广泛共享与高效利用，从而提升教学效率与教学质量。

3.2创新实践教学方法

通过引入虚拟现实与仿真技术，创建高度逼真的虚拟实验环境，使学生能够身临其境地体验电子信息技术的实际应用，从而提高学生学习的沉浸感和参与度。同时，结合大数据与人工智能技术的最新成果，实现智能辅导与个性化答疑，根据每个学生的学习进度与反馈，提供量身定制的教学服务，增强实践教学的互动性与针对性。在此基础上，为学生进行思政学习画像，通过数据分析深入了解学生的思想动态、价值取向及职业道德观念，有针对性地将思政元素融入实践课程，从而在传授知识与技能的同时潜移默化地培养他们的工程伦理意识与社会责任感。

3.3建设数字化思政资源库

利用互联网、大数据等先进技术，围绕电子信息类专业特点，广泛搜集并整合线上线下的优质思政教育资源，建成思政资源库。收集经典思政理论时，着重选取与科技伦理、创新精神相关的内容；进行时事政策解读时，聚焦数字经济发展、网络安全等行业相关政策；挖掘行业楷模事迹，突出电子信息领域先锋人物在技术攻关、成果转化中的责任担当。同时，通过语义分析、标签分类等技术手段，实现资源的快速检索与精准匹配。例如，教师输入“人工智能伦理”，系统便能推荐与专业知识相关的思政案例、政策解读等资源，方便教师在备课时能够迅速找到所需内容，提升思政元素与专业知识融合的深度与效率，增强教学的针对性。

3.4加强师资队伍建设与培训

教师是课程思政改革的关键力量，因此要高度重视师资队伍的建设与培训。通过定期组织教师参加数字技术和思政教学改革的培训活动，不断提高教师的信息素养和思政教学能力。可以针对不同教龄、教学水平的教师设置差异化培训课程，培训内容要涵盖课程思政基础理论、思政元素挖掘与融入技巧、数字化教学工具应用等。同时，鼓励教师开展教学研究和实践探索，为他们提供必要的支持。通过加强师资队伍建设与培训，培养一支具备数字化素养和思政教学能力的优秀师资队伍，为电子信息类专业课程思政改革提供有力保障。

3.5构建课程思政数字化评价体系

教师可采用多元化评价手段，根据学生课堂表现、作业完成情况、在线测试成绩、项目实践成果以及思政感悟报告等情况，全面评估学生在专业知识学习过程中对思政元素的吸收与内化程度。借助大数据分析技术，实时追踪学生的学习轨迹和行为数据，精准识别学生在学习态度、价值观塑造等方面的变化，及时发现问题并预警。依据评价结果，教师可针对性地改进教学方式，优化课程思政教学方法与内容，形成评价一反馈一改进的良性循环，推动课程思政在电子信息类专业课程中持续创新发展。